青春在讲台闪光！走近我校九位“青年教育英才”的成长之路

　　近日，临沂市首批“青年教育英才” 评选结果正式揭晓，经严格遴选，我校郭颜、江秀国、徐磊磊、陈扬扬、赵同、张雪迪、高源、刘宁、王文平九位老师成功入选该名单。为分享他们的智慧与经验，我们特别记录了九位老师的教育心语与成长体悟，让我们一起感受他们的热忱与思考。

　　郭颜：从教十年，于我而言，是一场从“经师”向“人师”的修行。初登讲台时，我专注于精研讲授，力求把知识讲得清晰透彻。但随着与学生深入互动，我逐渐认识到，教育不仅是传授学科知识，更是培育完整的、成长中的人。

　　我开始有意识地从“灌输者”转向“陪伴者”与“点燃者”。课堂中，我鼓励学生质疑与探究；课堂外，我学习倾听，不仅在学业上解惑，更在成长中同行。这一转变让我真切体会到，教育最动人的部分，往往发生在预设的教案之外，存在于那些思维火花迸发的瞬间与真诚的情感连接之中。

　　我坚信，教育的根本在于赋予学生驾驭知识的能力、面对未来的勇气与丰盈内心的善良。这条路，我将继续心怀敬畏，与我的学生共同奔赴。

　　江秀国：岁月匆匆，躬耕教坛十二载，班主任十二年。

　　一份教案，一份责任。从教案出发，向成长启航。备好课，写好教案，是教师爱与责任的具象化。教案是对教材、课标的深度研读，是反复推敲的多维思考，是教学实践后的二次备课。上好一堂课，要对大量的资料进行整理、分类，装满老师的“一桶水”，让教学设计更贴近学生，让枯燥的课堂生动起来。

　　一段缘分，一份信任。作为班主任，深知陪伴是最笨的巧方法。每一个孩子都需要被看见，班主任要做好孩子们情绪的“容器”，接得住，托的起。每个孩子在班级中只是一个分子，但在家庭中却是百分之百，因而教育不能辜负信任。班主任要做学生价值发掘者，问题是成长的营养，不是惩罚的证据。

　　徐磊磊：耕耘十三载，幽赏当反思。

　　我始终秉持一个信念：每堂课都是唯一的，不可复制；每个学生都是独特的，值得尊重。每一节课对学生而言，都是第一次， 也是“唯一次”。因此，我从不以“我讲过很多遍”为由而懈怠，反而更加重视每一次授课的准备与实施。反思成功之处，借鉴运用；反思不足之处，剖析思考解决之道；反思学生的创新，他山之石以攻玉。反思，让教学从“经验型”走向“研究型”，从“知其然”蜕变为“知其所以然”。

　　在这十三年的生物教学旅程中，每一次静谧的反思都成为成长的印记。未来，我仍将怀着敬畏之心，认真对待每一堂课，关爱每一个学生。

　　陈扬扬：站上讲台十二年，见过拂晓早读的晨光，也守过深夜批改的灯光，依然初心依旧。因为我知道，黑板上的每道公式、讲过的每句话，都在悄悄为学生搭起向上的梯。

　　现在的我再看高中数学，愈发觉得它像一座“思维桥梁”——一边连着抽象的公式定理，一边通向学生的逻辑判断与问题解决能力。曾执着于让学生“背熟解题套路”，却发现他们面对新题型时依旧手足无措。后来试着放慢节奏，从函数图像的几何意义讲到生活中的优化问题，从数列的递推规律延伸到事物的变化趋势，才让学生明白：数学不是“套公式”，而是“找规律、建模型”的思考过程。

　　比起“老师”这个称呼，更珍视的是“能参与他们的成长”这份幸运，而这份“点燃别人”的快乐，也是我热爱教学最直白的理由。

　　赵同： 十年时光，最深刻的感悟，始终绕不开“课堂”二字。为了站稳讲台，我把大量时间花在备课上。可最初的课堂，却像在唱独角戏，虽有满腔热忱，却不得其法。一次次汇报课、公开课、优质课比赛的机会，推着我跳出自我满足的舒适区，让我慢慢认识到什么样的课才是好课。每一次竭尽全力沉浸“打磨课堂”是磨砺，更是成长。沉浸在课堂里，与学生同频共振，就是教育最本真的幸福。十年不长，却足够让我从“站稳讲台”到“沉浸讲台”。时光用在哪，成长就在哪，未来，我仍想带着这份对课堂的敬畏与热爱，让每一次站在讲台上的自己，都比昨天更坚定。

　　张雪迪：教学十三载，“老班”十一年，力图用英语教学向学生发出一封通往世界的诗意邀约，在三尺乌托邦，同行同往，温暖守望。

　　守望里有“看”：看见学生，看到前辈，看开得失，看穿规律。岁月流转，里面有千百学生的求知眸眼，必须看见；经验叠加，里面有多少前辈的言传身教，应该看到；成功失败，里面的得到与失去，需要看开；学科规律，千变万化却终不离其宗，理应看穿。

　　守望里有“思”：思考问题，思索途径，反思做法。问题像极了三餐，日日不断，外显表征与背后逻辑，值得思考；既困境恒在，便莫问“能否逾越”，只问“如何抵达”；做法千万，不满足于“解决”，而满足于“更好地解决”。

　　何为“更好”？继续守望，方晓其理，方知其解。

　　高源：教学十四载，在传承中生长。

　　初登讲台时，我每天搬着小板凳追着师父听课，密密麻麻记满一本又一本笔记；每一节新课，都坚持自己先写初稿，再对照师父的课堂反复调整，常常熬夜打磨，直至每一句话都清晰有力。化学是一门以实验为基础的学科，我从不懈怠——课前反复推演方案、调试仪器、配制药品，只为带领学生在溶液变色、沉淀生成、气体升腾之间，真切触摸科学的脉络。

　　如今，我也成了青年教师的师父。带着他们一起钻研实验、备课磨课、分析高考趋势，共同探索如何让课堂既生动又高效。十四年来，不仅教学技艺得以提升，更实现了教育初心的接续与传递。未来，我仍将怀抱这份赤诚，坚定走在化学教学的道路上，继续前行。

　　刘宁：工作十二载，十二年班主任岁月如歌。作为数学教师，我常年沉浸于高考真题的研析之中，梳理脉络，探寻题魂；身为奥赛教练，我专注于拔尖创新人才的系统培养，带领学生在竞赛之路与强基计划中开拓前行。数学是严谨的，它讲究步步有据、环环相扣的逻辑推演，而我，也在这解决问题的思维盛宴中，深深沉醉。

　　从最初埋首题海、勤耕不辍，到如今跳出题目、研究规律，我逐渐读懂数学背后的思想与方法。十二年讲台坚守，十二年班主任陪伴，变的，是日益从容的教学姿态；不变的，是那份对数学教育始终如一的敬畏与热爱。

　　未来已来，我愿继续以匠心守初心，在数学教学这片沃土上，播种思想，启迪智慧，静待更多的成长与奇迹。

　　王文平：十三载物理逐光，十二载班主任同行，于我而言从不是单向知识传递，而是与学生双向奔赴、共赴成长的旅程。

　　初执粉笔时，为打磨青年教师汇报课，我通宵手写详案、反复修改，只求让学生清晰触摸物理的逻辑脉络；也曾记得，有学生课后小声说“老师，今天的课我听懂了，原来物理不难”。

　　从初当班主任时，面对课间冲突只能僵硬调解，到如今能从潦草作业、课堂沉默中，精准捕捉学生的学业焦虑与青春困惑。十三年间，我从青涩教书匠，渐渐读懂“教育是唤醒”的深意。

　　这份成长，藏在卷边的教案里，藏在从“说教”到“倾听”的转变中。未来，我仍会带着对物理的热爱与对学生的责任，在讲台与班级的方寸间，守护每一份成长的可能。